Le blogue en tant qu'outil pédagogique : usages pédagogiques, valeur ajoutée, limites

Suite à l'atelier réalisé sur les outils Web 2.0 et réseau, j'estime qu'il pourrait être pertinent de publier dans ce blogue les résultats de mes recherches sur le sujet. 

J'avais, en septembre, publié un billet sur l'utilisation personnelle que j'avais pu faire du blogue en contexte scolaire, mais la recherche effectuée m'a permis de découvrir beaucoup d'autres utilisations (et limites) de cet outil. 

De nombreux usages pédagogiques peuvent être faits des blogues. En voici quelques exemples : 1. Fournir des informations pratiques sur le cours : l’enseignant peut se servir du blogue pour fournir des informations telles que le rappel des devoirs, les sujets à venir, un rétroplanning, etc . (Académie de Dijon. CRDP, 2012) 2. Prolonger le travail réalisé en classe : l’enseignant peut publier sur le blogue des résumés de son cours ou des fiches mettant en valeur certains points fondamentaux à retenir. Il peut également proposer des ressources complémentaires (vidéos, sites web, lectures) qui complèteront le cours et aideront les élèves à réaliser leurs travaux. (Insulf-FLE, 2010) 3. Raconter la vie de la classe : le blogue peut servir de cahier de classe dans lequel les élèves consigneront les activités réalisées, l’histoire de la classe, le calendrier, etc. (Académie de Dijon. CRDP, 2012) 4. Réaliser un projet pédagogique collaboratif : les blogues permettent aux élèves de mettre en commun leurs ressources et ainsi d’offrir à chaque élève une vue d’ensemble de l’avancement des travaux. De plus, le blogue permet de formaliser les étapes de réalisation d’un projet, depuis la définition de la thématique, jusqu’à la réalisation de celui-ci, à travers de multiples traces (photos, vidéos, journal, comptes-rendus). (Broudoux, 2003) 5. Communiquer : l’aspect communicatif du blogue est sans doute le plus intéressant. La communication peut ainsi s’établir à plusieurs niveaux : entre l’enseignant et les élèves : pour discuter par exemple de difficultés rencontrées en classe, poursuivre certaines discussions entamées à l’école, apporter un soutien didactique.. entre les élèves : les élèves peuvent interagir sur des sujets liés à l’école ou à leurs intérêts personnels. Ce type d’interactions est également envisageable avec plusieurs classes différentes, notamment dans le cadre du jumelage avec des classes situées à l’étranger. entre l’enseignant et les parents : grâce au blogue, les parents peuvent se tenir informés des actualités de la classe ou encore des devoirs à faire. (Académie de Dijon. CRDP, 2012)  6. Servir d’outil de conservation et de consignation des travaux des élèves et offrir la possibilité de revenir sur certaines productions pour les améliorer. (Gauvin, 2004)

La valeur ajoutée des blogues utilisés en contexte scolaire est très importante. Ils permettent en effet de : Mettre en œuvre et développer des compétences reliées aux TIC : le PFEQ insiste fortement sur la nécessité pour les élèves de mieux maîtriser les outils technologiques et la création d’un blogue personnel lié au blogue de la classe représente une excellente opportunité de le faire, de façon rapide, simple et relativement intuitive. Les élèves peuvent également être sensibilisés aux bons usages d’Internet et ainsi développer un esprit critique. De surcroît, le blogue est un outil cohérent avec les pratiques habituelles des élèves hors temps scolaire et permet de les préparer aux moyens de communication écrite qu’ils auront à utiliser en contexte professionnel. (Académie de Dijon. CRDP, 2012; Bartlett-Bragg, 2003; Gauvin, 2004; Insulf-FLE, 2010) 2. Éduquer aux médias : encore une fois, le blogue répond aux exigences des domaines généraux de formation du PFEQ, en permettant aux élèves de mieux comprendre le processus de production de l’information sur Internet et ses limites. (Académie de Dijon. CRDP, 2012) 3. Développer des compétences écrites : du fait même de sa forme, le blogue nécessite de la part des élèves une production écrite régulière, mettant en œuvre les mêmes exigences de cohérence textuelle et de syntaxe qu’un travail écrit « classique ». (Insulf-FLE, 2010) 4. L’évaluation formative : cet outil permet à l’enseignant d’évaluer ses élèves sur une base régulière et de proposer des pistes de correction ou d’améliorations, dont le suivi s’en trouve facilité. Le travail de l’élève n’est alors plus perçu comme une version finale mais comme un processus constant de construction. (Scott, 2003) 5. Faciliter l’apprentissage et favoriser la continuité pédagogique : en permettant aux élèves de joindre leur enseignant, même en-dehors des cours, et de proposer des ressources pédagogiques complémentaires, le blogue peut favoriser l’apprentissage chez certains élèves, notamment ceux ayant besoin de plus de temps pour réaliser leurs travaux. L’enseignant peut accompagner plus efficacement les apprenants dans leur démarche de réalisation de travaux.  La forme électronique permet de plus d’introduire une dimension ludique et moderne dans l’apprentissage, tout en favorisant un certain recul réflexif.(Scott, 2003) 6. Entretenir la motivation : depuis quelques années, la question de la motivation devient centrale dans les recherches sur la réussite scolaire. En proposant un outil pédagogique stimulant comme le blogue, l’enseignant peut réussir à favoriser une participation plus active des élèves en difficulté. De plus, certains élèves n’osant pas forcément prendre la parole dans le contexte de la classe pourront certainement dépasser leurs inhibitions en étant amenés à collaborer avec les autres de manière écrite. Enfin, le blogue met en valeur le travail et les efforts des apprenants. (Académie de Dijon. CRDP, 2012) 7. Inciter à l’autonomie : les élèves deviennent véritablement acteurs de leurs apprentissages et peuvent développer de nouvelles stratégies leur permettant de mieux organiser leur temps et leurs productions.(Académie de Dijon. CRDP, 2012)

Malgré leur facilité d’accès et leur simplicité d’utilisation, les blogues admettent quelques contraintes et limites : 1. La nécessité pour tous les élèves d’avoir un accès personnel à Internet, à l’école, mais aussi à la maison.(Insulf-FLE, 010) 2. Le choix d’un logiciel adapté aux besoins de l’utilisation que l’enseignant souhaite faire du blogue.(Insulf-FLE, 2010) 3. Le maintien d’une certaine rigueur dans l’utilisation du blogue par les élèves, pour éviter la perte de motivation. Les élèves doivent donc être encouragés régulièrement à l’utiliser.(Insulf-FLE, 2010) 4.  La définition de projets signifiants : créer un blogue n’est pas une fin en soi et nécessite de la part de l’enseignant une capacité à canaliser et à orienter l’intérêt, par le biais de projets de classe qui alimentent le contenu des écrits.(Bartlett-Bragg, 2003) 5. La modération : la libre-expression des élèves peut donner lieu à des dérapages écrits. Il est donc nécessaire de faire adhérer les élèves à une charte de responsabilité des écrits et de contrôler régulièrement le contenu des messages.(Insulf-FLE, 2010) 6. Les droits d’auteur : comme toute publication Internet, le blogue est soumis à des droits d’auteur qui impliquent que les élèves citent leurs sources, notamment dans l’utilisation d’images.(Broudoux, 2003) 7. La qualité des textes : l’enseignant doit effectuer une veille qualitative pour orienter la production des élèves.(Broudoux, 2003) 8. Le facteur temporel : le rôle central de l’enseignant dans la définition du blogue en tant qu’outil didactique va l’obliger à consacrer un temps non négligeable à la construction et à l’alimentation du blogue. Au niveau secondaire, le grand nombre d’élèves peut amener un enseignant à ne pas s’engager dans cette voie technologique.(Vandal, 2006) Bibliographie : Académie de Dijon. CRDP. (2012). Utiliser le blog comme un outil pédagogique. Repéré à http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Utiliser-le-blog-comme-un-outil.html Bartlett-Bragg, A. (2003). Blogging to Learn. Repéré à http://knowledgetree.flexiblelearning.net.au/edition04/pdf/Blogging_to_Learn.pdf Broudoux, É. (2003). Je blogue, tu blogues, nous bloguons. Du carnet individuel à l'écriture collective. Les dossiers de l'ingénierie éducative, 45. Gauvin, R. (2004). 30 raisons d'intégrer les cybercarnets en salle de classe. Repéré à http://zeroseconde.blogspot.ca/2004/07/30-raisons-dintgrer-les-cybercarnet-en.html Insulf-FLE. (2010). Qu'est-ce qu'un blog ? Et comment s'en servir pédagogiquement ? Repéré à http://insuf-fle.hautetfort.com/media/02/00/669609345.pdf Scott, L. (2003). Some Uses of Blogs in Education. Repéré à http://www.edtechpost.ca/wp-content/blogs.dir/2/files/2008/10/matrix2.gif Vandal, B. (2006). Des carnets pour l'éducation. Bulletin collégial des technologies de l'information et des communications, 61. Repéré à http://clic.ntic.org/cgi-bin/aff.pl?page=article&id=1001